«Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар




«Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию»


Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск


Семинар


23 - 27 апреля 2008 года


г. MОСКВА


Семинар проводится организацией

“Равное образование для инвалидов”


Ведущий: Ричард Райзер (Richard Rieser)


Ведущий региональный партнер и столичный представитель - “Перспектива”, европейский партнер «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар – «Равный доступ к образованию для людей с инвалидностью» DEE. Региональные партнеры в Рф: Архангельское общество глухих, Общество инвалидов Ухты, Санкт-Петербургская ассоциация родителей деток с нарушениями слуха и Томское движение по получению «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар высшего образования для инвалидов. Финансируется Европейским Союзом.


DEE

“Равный доступ к образованию для людей с инвалидностью – маленькая неправительственная организация, обеспечивающая тренинги, консультации и ресурсы, направленные на улучшение положения инвалидов в системе образования и «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар в публичной жизни.

DEE представляет семинары по равенству и инклюзивности инвалидов, проводимые опытнейшеми тренерами-инвалидами. В базе нашей работы лежит Соц Модель Инвалидности и повышение силы инвалидов — малышей, подростков и взрослых. Создание «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар инклюзивного образования РОДИ рассматривается как неотъемлемое право человека. DEE — благотворительная организация, руководимая инвалидами и не созданная для извлечения прибыл.

Работа DEE началась в Англии, где обучение в ней прошли более «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар 90000 работников образования и 550 инвалидов; равномерно ее деятельность, призванная исполнять Статью 24 Конвенции ООН о Правах Людей с Инвалидностью, распространилась на Европу, Маврикий, Индию и Аргентину.

Не так давно DEE провела тренинги по инклюзивному «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар образованию для инвалидов, их родителей и муниципальных служащих в восьми южноафриканских странах: Ботсване, Лесото, Малави, Мозамбике, Намибии, Свазиленде, Замбии и Зимбабве. За этим последовала поездка по Южноафриканской республике с проведением 5 региональных семинаров.

Ричард «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар Ризер – учитель по профессии, инвалид. В протяжении 26 лет преподает в исходной и средней школе, работал советником местных властей по инклюзивному образованию. Ричард – директор основанной им организации РОДИ. Участвовал в 3-х нью-йоркских встречах «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар специальной рабочей группы, где дискуссировалась Конвенция ООН о Правах Людей с Инвалидностью.

Адресок: Disability Equality in Education Unit 1M, Leroy House 436 Essex Road London N1 3QP E-mail info@diseed «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар.org.uk Веб-сайт: www.diseed.org.uk Телефон: +44(0)020 7359 2855 Факс +44 (0)20 7354 3372

^ Цели и задачки “Перспективы”

Задачка “Перспективы” - прирастить независимость и поднять состояние жизни инвалидов в русском обществе. Мы стремимся:

• Увеличивать способности местных организаций «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар по защите прав инвалидов и увеличению свойства их жизни;

• Помогать людям с инвалидностью и их семьям в приобретении новых познаний и умений,

дающих им возможность стать всеполноценными членами общества и получить доступ «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар к общему образованию и занятости;

• Просвещать профессионалов, муниципальных служащих, родителей, студентов, работодателей и других членов общества по вопросам инвалидности, чтоб снять физические и психические барьеры, с которыми сталкиваются инвалиды.



  1. ^ Общая цель и «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар особые цели проекта:


1.1 Увеличивать для инвалидов и их семей возможность роли в общем образовании, очень сплотченно с местными спецами добиваться на сто процентов инклюзивного образования в общеобразовательных школах для малышей со всеми «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар видами инвалидности.


1.2 Увеличивать познания об инклюзивном образовании как на местном, так и на государственном уровне. Инклюзивное образование нужно для того, чтоб хоть какой ребенок с инвалидностью либо неуввязками в обучении имел в жизни такие «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар же шансы, как и его сверстники — не инвалиды.


1.3 Крепить связи меж главными фигурами, создавая мультидисциплинарные команды экспертов и активистов, способных сотрудничать на местном и федеральном уровне в деле введения и продвижения «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар инклюзивного образования.


  1. ^ Цель этого семинара:


Посодействовать инвалидам, родителям детей-инвалидов и их союзникам в Рф (к примеру, учителям, админам, работникам образования и т.п.) осознать концепцию инклюзивного образования, аргументы в «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар ее пользу и меры, нужные для ее продвижения.


3. Задачки семинара:


    1. Осознать концепцию прав инвалидов и ее соотношение с образованием




    1. Изучить и осознать социальную модель инвалидности и ее связь с инклюзивным образованием




    1. Изучить работающие модели «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар инклюзивного образования в других странах и применить этот опыт к русским реалиям




    1. Понять барьеры, стоящие на пути инклюзивного образования, создать решения, спланировать нужные политические деяния на федеральном, региональном и местном уровнях




    1. Осознать динамику развития инклюзивного «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар образования в школе/классе




  1. ^ Вступление: кто “лицезреем” и кто “невидим” в обществе?


Понятие инклюзивности основано на правах человека: это право на то, чтоб тебя принимали как человека независимо от твоего общественного статуса, национальности, пола «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар и состояния здоровья.

^ Вам будут розданы последующие карточки. Соберитесь в одном конце зала, если вы “видимы”, и в другом – если вы “невидимы”.

Доктор

Мусорщик

Шофер автобуса

Физиотерапевт

Садовник

Политик

Учитель

Глава большой компании

Школьный повар

Шеф-повар престижного ресторана

Рабочий «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар на заводе

Школьная уборщица

Модель

Полицейский

Генерал армии

Крестьянин

Инженер

Доктор института

Бескровный

Человек с аутизмом

Ведущий передачи

Человек с неуввязками в образовании

Домохозяйка

Слепой

Электрик

Президент страны

Медсестра

Стоматолог

Журналист

По мере надобности вероятны другие карточки.

Обсудите тему с другими участниками. Сейчас подумаем о школах.

Кто “лицезреем” и кто “невидим” в школе «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар?

Одно из определений инклюзивности - “когда всех оценивают как равных”.

4.11 Обычная модель. В протяжении 1000-летий инвалиды числились уродцами, изгоями, наказанными Богом, сверхчеловеками, демоническими фигурами либо шутами. Такое отношение до «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар сего времени проявляется в почти всех стереотипах, преобладающих в СМИ и оказывающих воздействие на общество. В неких культурах и религиях оно как и раньше доминирует. Нередко инвалиды просто принимались как члены семьи «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар, и меж ними и обыкновенными людьми не делалось особенной различия, исключая эры соц волнений, когда инвалиды могли становиться козлами отпущения — к примеру, во времена охоты на ведьм. В промышленную эру появилось новое «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар отношение к инвалидности. Используя новые познания, принесенные Просвещением, докторы стремились вылечивать и реабилитировать инвалидов — а общепризнанные неизлечимыми нередко отсылались в особые заведения. Внимание общества было сосредоточено на состоянии здоровья и личных «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар факторах: числилось, что, не излечившись, инвалиды не могут стать членами «нормального общества», из которого они исключены.


^ 4.12 Мед модель. “Мед модель” рассматривает инвалида как делему. Нам нужно адаптироваться к миру в его текущем состоянии. Если «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар это нереально – нас нужно запереть в особом заведении либо изолировать в доме, где будут удовлетворяться только самые главные наши потребности. Акцент делается на зависимости, подкрепленной стереотипами, согласно которым, инвалидность «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар подразумевает жалость, ужас и покровительство. Обычно, на первом плане находятся физические недочеты инвалида, а не его потребности. Способность поменять нас приписывается докторам и другим спецам, с их дискуссиями о “лечении” и “научном подходе «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар”. Нередко они начинают держать под контролем всю нашу жизнь.


4.121Решения других людей – обычно, специалистов-неинвалидов – определяют, где нам обучаться, какую поддержку и образование какого типа получать, где жить, можем ли мы «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар работать и какую работу можем делать – и даже то, стоит нам вообщем появляться на свет и позволено ли нам плодиться. Схожий контроль осуществляется над нами поэтому, что окружающий мир окружает нас бессчетными барьерами «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар, из-за которых нам становится тяжело либо даже нереально удовлетворять свои потребности и делать свой актуальный выбор. Будь то работа, школа, досуг и утехи, транспорт, высшее образование, свой дом, личная, домашняя и соц «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар жизнь – всюду мы считаемся “неполноценными”, всюду к нам относятся как к “плохим”. Такое отношение к нам везде: его крепят и поддерживают СМИ, книжки, киноленты, комиксы, картины и даже сам наш «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар язык. Многие инвалиды сами принимают негативное отношение к для себя, что ведет к низкой самооценке и пассивности – а это, в свою очередь, вдохновляет неинвалидов и далее принимать нас как “нездоровых”. Таким макаром, “мед модель «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар” делает грешный круг отторжения и зависимости, который тяжело порвать.


4.122 “Мед модель” представлений о нас преобладает в школах, где особенные нужды в области образования рассматриваются как неувязка индивидума, с которым “что «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар-то не так”, он “не способен обучаться, как все” и поэтому нуждается в особенном подходе, призванном сделать его “обычным”, как это может быть. Если б люди начинали с того, что каждый ребенок имеет «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар право на обучение в собственной местной школе и на то, чтоб к нему там относились так же, как к остальным, то задумались бы о том, “что не так” со школой, а в «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар ребенке направляли бы внимание на его сильные, а не слабенькие стороны. Таковой подход основан на “социальной модели” инвалидности, предполагающей, что фактически “инвалидами” делают инвалидов барьеры, ограждающие их от роли в разных областях жизни «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар. Соц модель подразумевает, что нарушение и инвалидность – совершенно различные вещи. Дефектология – это последний случай мед модели.


^ 4.2 Соц модель. Физические недочеты и приобретенные заболевания есть и иногда представляют для нас реальные «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар трудности. Но Движение Инвалидов согласно с теми инвалидами и их сторонниками, которые понимают, что, независимо от их определенных физических нарушений, подвергаются давлению со стороны “обычного” мира. Мы полагаем, что положение инвалидов и «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар дискриминация, направленная против нас, сделаны обществом. Они имеют не достаточно дела к нашим физическим дилеммам. Инвалид в нашем обществе часто ощущает себя так, как будто в собственной “инаковости” повинет он сам. Но эта “инаковость” состоит «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар только в том, что какая-то часть, либо несколько частей вашего тела либо сознания работают с ограничениями. Это и есть физический недочет. ОН НЕ ДЕЛАЕТ ВАС “Плохим”. ВЫ – Таковой «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар ЖЕ ЧЕЛОВЕК, КАК ВСЕ Другие. Но большая часть людей не принимают нас такими, какие мы есть. Их ужас, невежество и предрассудки, барьеры и дискриминационные деяния – вот что делает нас инвалидами. Осознание этого процесса инвалидизации помогает «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар инвалидам лучше относиться к самим для себя и дает нам силы биться за наши людские права.


4.21 Движение Инвалидов считает, что “исцелением” трудности инвалидности должна стать реструктуризация общества. В отличие от «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар мед “методов исцеления”, сфокусированных на индивидуме и его нарушениях, эта цель полностью достижима и прибыльна для всех. Этот подход, именуемый “социальной моделью”, подразумевает, что персональная и коллективная “неполноценность” инвалидов связана со «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар сложной формой публичной дискриминации, настолько же характерной нашему обществу, как сексизм, расизм либо трайбализм.


4.22 Одержимость поисками мед средств исцеления отвлекает нас от размышления о причинах как нарушений, так и инвалидности. Говоря вообщем, большая часть «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар нарушений связана с несправедливостью мирового порядка – голодом, недочетом незапятанной воды, эксплуатацией труда, отсутствием безопасности, войнами, насилием над детками. Разумеется, эта идея имеет принципиальные следствия для нашей системы образования, в особенности для «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар исходных и средних школ. Предрассудки против инвалидов, как и против всех других меньшинств, не передаются по наследию. Они усваиваются благодаря встрече с чужими предрассудками, чужим невежеством. Как следует, борьбу с дискриминацией инвалидов «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар мы должны начинать в школах.


4.23 Наша борьба за включение всех деток, даже с самой “тяжеленной” инвалидностью, в единую общедоступную систему образования не имеет смысла, пока не понято различие меж “социальной” и “мед «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар” либо персональной моделью инвалидности.


4.3 Определения. В последние 35 лет инвалиды, исходя из понятия прав человека, стремятся осмыслить собственный опыт сегрегации, изоляции и дискриминации. Они выдвигают новый подход, основанный на “социальной модели”, который подразумевает, что «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар предпосылкой неравноправного положения инвалидов в обществе являются физические, психологические и организационные барьеры. На данный момент приняты последующие определения:

“^ Нарушение – это утрата либо ограничение, навечно «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар либо навечно, каких-то физических, психологических либо сенсорных функций.

“Инвалидность – это утрата либо ограничение способностей роли в обычной жизни общества на равных основаниях с другими, связанная с физическими и соц барьерами.” – Интернациональный альянс «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар инвалидов, 1981


Понятие “инвалиды” содержит в себе людей с: физическими нарушениями; сенсорными нарушениями (глухие, слепые); приобретенными заболеваниями либо болезненными состояниями, в т.ч. с ВИЧ и СПИД; с неуввязками в обучении, чувственными и поведенческими «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар неуввязками хоть какой степени выраженности. Сюда же входят люди с такими “неприметными” нарушениями, как эпилепсия, диабет, серповидноклеточная анемия; со специфичными нарушениями обучения (дислексия, нарушения речи и языка); так именуемые “хрупкие «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар” малыши; люди, которых именуют “уродливыми”; люди малеханького роста и люди с психологическими расстройствами. Не все из их мучаются нарушениями, но все чувствуют барьеры, отгораживающие их от общества.


^ 4.32 Конвенция ООН по правам людей с «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар инвалидностью говорит

Преамбула

“...Признавая, что инвалидность – развивающееся понятие, и что инвалидность появляется при столкновении людей с нарушениями с психологическими и соц барьерами, препятствующими их полному и действенному роли в жизни общества на «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар равной базе с иными”.
Статья 1 Призвана продвигать, защищать и утверждать полное и равное использование всеми правами человека и основными свободами для людей с инвалидностью, также их внутреннее достоинство и почтение к ним. Люди «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар с инвалидностью – это люди, долговременно страдающие физическими, психологическими, умственными либо сенсорными нарушениями, способными при столкновении с разными барьерами препятствовать их полному и действенному роли в жизни общества на равной базе с «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар иными. 4.4 .Мед/соц модель мышления в школах

^ MЕДИЦИНСКАЯ МОДЕЛЬ

Соц МОДЕЛЬ

Ребенок “нехороший”

Ребенок “неплохой”

Диагноз

Сильные и слабенькие стороны, определяемые как им самим, так и другими

Ярлычки

Идентификация барьеров и выработка решений

^ В фокусе внимания – нарушение

Разработка программки, нацеленной «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар на итог

Напрашиваются оценки, слежение, целительные программки

Изыскиваются ресурсы для получения обыденных услуг

^ Сегрегация и другие услуги

Обучение родителей и профессионалов

Ублажение стандартных потребностей

Построение отношений

^ При “достаточной нормальности” ребенок врубается в общество на общих основаниях, по другому – подвергается исключению «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар надолго

Обилие приветствуется. Ребенок врубается в общество в любом случае.

Общество остается постоянным

Общество развивается
^ (Adapted from M. Mason 1994, R. Rieser 2000) 4.5 Мед/соц модели


4.51 Мед модель
КОМАНДА ПО РАЗВИТИЮ Малыша Доктора

^ Спецы СОЦИАЛЬНЫЕ РАБОТНИКИ

ДЕФЕКТОЛОГИ ТРАНСПОРТ

Докторы «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар





^ РЕЧЕВЫЕ ШКОЛЬНЫЕ

ТЕРАПЕВТЫ ПСИХОЛОГИ

ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ТЕРАПЕВТЫ

СПЕЦШКОЛЫ


^ ДОМА ИНВАЛИДОВ

БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ

УЧЕБНЫЕ ЦЕНТРЫ




ИНВАЛИДЫ ПАССИВНО ПРИНИМАЮТ УСЛУГИ

ЦЕЛЬ – Исцеление Либо УПРАВЛЕНИЕ


---------------------------------------------------
^ 4.52 Соц модель
ОТСУТСТВИЕ ПОЛЕЗНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДИСКРИМИНАЦИЯ ПРИ НАЙМЕ




^ НЕДОСТУПНОСТЬ Окружающего мира СЕГРЕГАЦИЯ УСЛУГ







ОБЕСЦЕНИВАНИЕ БЕДНОСТЬ







ПРЕДРАССУДКИ ^ “ВЕРА” В МЕД. МОДЕЛЬ




НЕДОСТУПНОСТЬ НЕДОСТУПНОСТЬ

ТРАНСПОРТА Инфы


ИНВАЛИДЫ «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар Интенсивно БОРЮТСЯ ЗА РАВЕНСТВО

^ РАБОТА В СОТРУДНИЧЕСТВЕ С СОЮЗНИКАМИ


4.6 Работа с классической/мед/социальной моделями инвалидности
Ты – уродец «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар от природы

Должно быть, ты страдаешь за свои грехи

Для тебя нельзя иметь малышей

Ты таковой, так как твои предки сделали что-то нехорошее

Это дурная карма

Мне тебя жалко

Ты – бес, дитя беса

Ты необучаем


^ 4.62 Мед модель

Если «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар будешь очень стараться, то станешь обычным

Если мы создадим операцию, ты сможешь ходить

Ты болен, для тебя нужен психиатр

Для тебя необходимо ходить в спецшколу и получать особое исцеление

Ты никогда не сможешь заниматься сексом

Твой «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар умственный возраст всегда остается на уровне 5 лет

Если позволить им плодиться, это засорит наш генофонд

Соблюдать равенство – означает обращаться со всеми идиентично


^ 4.63 Соц модель

Мы имеем право быть другими

Нам принципиально то, что ты можешь делать, а «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар не то, чего ты не можешь

Работай так, как для тебя комфортно, и с той скоростью, какая для тебя подходит

Это здание необходимо сделать легкодоступным для инвалидов

Соблюдать равенство – означает предоставлять каждому то, что ему «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар необходимо для настоящей жизни

Ты имеешь право быть супругой и мамой

Твои взоры важны для нас

Инклюзивное образование – для всех



  1. ^ Идентификация барьеров на пути инвалидов

Занятия по равенству инвалидов либо по инклюзивному обучению можно начать с идентификации «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар всех барьеров, физических, психологических и организационных, с которыми сталкиваются инвалиды в обычной вам среде либо в школе. Можно включить сюда и барьеры, соответствующие для общества либо системы образования в целом. Это можно сделать для «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар хоть какой группы учеников, подвергающихся отторжению – беспризорных, деток беженцев, девченок. Тут мы разглядим барьеры на пути детей-инвалидов.


Барьеры – это физические, психические, поведенческие либо организационные условия среды, мешающие людям с «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар нарушениями жить настоящей жизнью.

[Барьеры, с которыми сталкиваются дети-инвалиды в школе.



5.1 Указания.


Разбейтесь на «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар 6 групп (дальше 1-6). Возьмите фломастеры и стопку прямоугольных карточек. Задумайтесь совместно и вспомните все известные вам барьеры на пути учеников-инвалидов. Выпишите каждый барьер на отдельную карточку. Сможете использовать перечень в разделе 5.2. Склейте «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар из карточек стенку.


Пока группы заполняют карточки, убедитесь, что они выписывают только барьеры, а не пути их преодоления, и только по одному барьеру на карточку. Берите заполненные карточки, склеивайте их склейкой лентой и закрепляйте «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар на стенке при помощи склейкой ленты либо кнопок так, чтоб они образовали “стенку”.


1-ая часть практической работы считается выполненной, когда перечень исчерпан.


Прочтите вслух формулировки всех барьеров. Потом задайте «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар всем группам три вопроса.

Какие барьеры являются общими для групп учеников с разными нарушениями?

Похожи ли барьеры для различных групп?

Связаны ли барьеры с самим ребенком либо с наружным миром?

Сейчас опять пораздавайте группам карточки «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар и попросите именовать пути преодоления барьеров. Количество карточек находится в зависимости от того, сколько у вас осталось времени.

Если вы работаете с одной школой, отысканные решения могут лечь в базу плана действий «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар по введению инклюзивности.
^ 5.2 Идентификация барьеров в школах Какие барьеры представляет школа для последующих учеников:

    1. Слепых либо с нарушениями зрения

    2. Глухих либо с нарушениями слуха

    3. С двигательными нарушениями, использующих кресло-коляску

    4. Имеющих значимые «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар трудности в обучении

    5. С диагнозом “аутизм”

    6. С “невидимыми” нарушениями – нарушениями речи, серповидноклеточной анемией, эпилепсией, диабетом, ВИЧ-инфекцией?
^
Разглядите последующие области:
5.21.Физические барьеры – недоступность:
5.212.Передвижения…

5.213. Общения…

5.214. Специального оборудования…
^ 5.22.Барьеры в отношении окружающих людей:
5.221 Работники школы «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар…

5.222 Другие ученики…

5.223 Предки…

5.224 Другие спецы…

5.225 Местные политики, власти, община
^ 5.23.Организационные барьеры: 5.231 Содержание учебных предметов
5.232 Контрольные и экзамены

5.233. Доступ в школу

5.234. Школьная политика

5.235. Политика властей


5.24. Барьеры, вызванные низкой самооценкой инвалидов


5.3 Общий перечень барьеров










Школа

^ 6.1 Примеры инклюзивной практики в Англии, Индии и «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар Африке.


Выполнение Акта о дискриминации инвалидов в школах и детских садах в Великобритании.

Проект “Самое главное” был разработан “Равным Образованием для Инвалидов” для правительства. В текущее время наши видеофильмы и учебные «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар материалы доступны во всех муниципальных школах.

Материалы посвящены разным усовершенствованиям школы в интересах учеников-инвалидов.


^ 6.2 Детские сады в Дхарави, штат Мумбаи, Индия.

В 1974 году правительство Индии начало вводить систему детских садов по схеме «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар Интегрального Развития Малыша. В текущее время система обхватывает более 50% уязвимого населения, предоставляя дополнительное питание, прививки, медосмотры и докторские направления, также дошкольное образование детям от 3 до 5 лет. В Дхарави – наикрупнейшей в Азии «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар трущобе, расположенной в штате Мумбаи, где более 600 000 обитателей проживают в лачугах 10 на 10 футов, построенных из того, что попалось под руку, в полной антисанитарии – очевидно, не имелось никаких схем для детей-инвалидов. Исследование1 показало, что «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар дети-инвалиды исключены из дошкольного образования и лишены всех благ, которые оно предоставляет, и что как предки, так и работники детсадов настроены против их инклюзивности.


Общественная организация “Государственный Ресурсный Центр Инклюзивности” (бывшее «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар Эпилептическое Общество Индии) вместе с ЮНИСЕФ разработало проект по включению детей-инвалидов в 6 Анганвади (местные ясли).2 Позднее, благодаря денежной помощи канадского правительства, проект расширился до 16 яслей. В протяжении 3-х лет, с внедрением «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар тренингов НРЦИ для жительниц Дхарави и имеющихся в Дхарави учебных материалов, дошкольное образование было предоставлено более чем 1200 детям. Тут детки бедноты из трущоб, девченки и малыши с инвалидностью получали дошкольное образование согласно «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар принятой программке, учились способностям гигиены, правильного питания и британскому языку. Так была сотворена действенная модель включения в общество. Более того, исследование показало значимые положительные сдвиги в отношении к детям-инвалидам со «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар стороны всех окружающих.


В первых, пилотных 6 Анганвади учились 432 малыша, 43 из которых были инвалидами. Была разработана модель обучения для функциональных работников Анганвади (2 работника в смену) и их помощников. Потом последовало углубленное «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар обучение, с включением в него мед и педагогических вопросов. Во всех детских садах проводились родительские собрания и фокус-группы, призванные поменять отношение к детям-инвалидам. Для распространения инфы родителям читались лекции. Не считая «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар того, в порядке персональной работы с родителями проводились визиты на дом. Было проведено короткосрочное исследование ублажения потребностей деток и конфигурации взглядов окружающих.

Требовались новые методики. Перечень барьеров на пути к инклюзивности «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар состоял из 4 списков барьеров, не зависящих от самого малыша, таких, как отношение профессионалов либо ужас перед инвалидностью. Использовались Шкалы Развития для отслеживания конфигураций в 6 областях: моторные способности, чувственная сфера, соц сфера, общение, творчество и «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар многофункциональные способности, обеспечивающие независимость. Была принята Экологичная схема использования ресурсов общины.


В 1-ые 6 месяцев пилотного проекта дети-инвалиды показывали даже более резвое «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар развитие, чем дети-неинвалиды. Ключом к переменам в отношении родителей стало растущее довольство детским садом. Не считая того, проект оказался удачным в борьбе с нехорошим отношением к детям-инвалидам. В семьях с «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар детьми-инвалидами обнаружились перемены к наилучшему в оценках этих малышей. На базе этого и других проектов НРЦИ в Мумбаи разработал “Серию руководств по инклюзивному обучению” и набор из 3-х рабочих блокнотов под общим заглавием «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар “Культурно-приемлемая политика и практика в воззвании с инвалидами”. На данный момент НРЦИ употребляет эти ресурсы для проведения тренингов по инклюзивному образованию во всем южноазиатском регионе.


^ 6.3 Мпика, Северная Замбия

Школы в Мпике, Замбия «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар – внедрение способов “от малыша к ребенку”. 3 В Програме Инклюзивного Обучения Мпики использовалось очень маленькое число учителей, прошедших специальную подготовку. Учителя в Мпике повсевременно встречались, чтоб поделиться опытом и вкупе решить задачи «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар, относящиеся к отдельным школам либо группам школ. При поддержке педагогов педагогики учителя равномерно выработали уверенность в своей компетентности и разработали собственные способы решения местных заморочек. До того они полагались на учителей – профессионалов «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар по работе с детьми-инвалидами, имеющими особенные нужды в обучении4.


В школах Мпики имеется богатая история преподавания мед и гигиенических сведений способом “от малыша к ребенку”, также выполнения практических работ в процессе «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар занятий по арифметике, британскому языку, географии и соц наукам. Посреди 1990-х учителя начали использовать те же способы для исследования дела общества к инвалидности. Школьникам предложили провести социологическое исследование – выявить малышей, которые “не прогуливаются в «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар школу”, и узнать, почему они остаются дома. Проект оказался очень удачным как по воздействию на взоры школьников, так и по вербованию в школу малышей, которые до того оставались дома «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар. Не считая того, это посодействовало поощрить родителей неких деток уменьшить их домашние обязанности, что позволило им посещать школу. Благодаря этому проекту завязались новые дружбы: детки начали совместно ходить в школу, ходить друг к другу в «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар гости по выходным, помогать друг дружке делать домашние задания и т.п.

В итоге учителя в младшей школе Кабале, в Мпике, в 600 км от столицы, конструктивно изменили собственный стиль преподавания. Этим они «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар, сами того не ждя, проложили дорогу для включения в обучение “проблемных” деток. В 1966 году, когда школа Кабале открылась, в ней было 40 учеников и один учитель. На данный момент в ней обучаются «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар практически 2000 малышей и преподают 40 учителей. Это связано с повышением количества рабочих мест в окружении. Школа является ресурсным центром программки “От малыша к ребенку”. Школьная администрация поощряет работников ввязывать малышей в роль «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар в своем обучении, также поощряет равное роль в образовании учителей, учеников и их родителей. Для демократизации работы в классах употребляются последующие стратегии:

Сочетание этих подходов содействует тесноватой связи школы с местной общиной – важная часть инклюзивного процесса, так как инклюзивные классы чуть ли могут существовать в изоляции от общества.

В то время, как вводились все эти «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар преобразования, Министерство образования при поддержке благотворителей решило, без подготовительных консультаций с работниками школы Кабале, сделать в этой школе маленькой спецкласс для малышей с неуввязками в обучении. Предполагалось, что специально обученный «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар учитель будет учить группу из 5 человек. Но программка “От малыша к ребенку” выявила 30 деток с неуввязками в обучении, не посещающих школу. Последовали нелегкие переговоры – но в конце концов школе разрешили принять всех «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар 30 деток. Кооперативные способы преподавания и обучения, также методология “От малыша к ребенку” позволили детям с неуввязками в обучении обучаться наряду со сверстниками. Равномерно группа была преобразована в ресурсный центр, применяемый всеми учителями. Опыт Кабале «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар переняли 17 школ в окружении; проводятся постоянные встречи учителей по обмену опытом. Фуррор Кабале в повышении учебных эталонов, процента посещаемости и вовлечении в обучение “проблемных” деток изучается несколькими институтами, как в Замбии «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар, так и в Англии и США. Полностью может быть, что уроки демократии и инклюзивности, приобретенные в Кабале, просочатся наверх и воздействую на конфигурации на политическом уровне.

^ 6.41 “Самое главное” страничка 1 Программка “Самое главное” начинается «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар с серии маленьких вводных кинофильмов, снятых в разных школах. 1-ый клип – начальная школа Шелтон, “Спортивный денек Джейка”.


Школа
^ Разумные адаптации

Барьеры

ESV.03

Shelton Infants:

Jake’s sports day







ESV.04

Langdon: ^ Boonma in «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар Science







ESV .05

St Bridget’s:

Callan and Ethan







ESV.06

William de Ferrers: Shelley







ESV.07

St Clements:
Alistair









ESV.08

Lister:

Maths lesson








^ 6.42 “Самое главное” страничка 2
Школа
Разумные адаптации

Барьеры

ESV.09

Fulford:

David in English







ESV.10

Whitehouse:
^ Terri in English







ESV «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар 11

Cleves:

Chavine and Aziz on school trip







ESV.12

Eccleston Mere:
Connor







ESV.13

Brigshaw High:

Catherine’s timetable







ESV.14

Coteford:
^ Emily in PE







ESV.15

Batheaston: Katie on a local visit







^ 6.43 “Самое главное” страничка 3
Школа
Разумные адаптации

Барьеры

ESV.16

Billesley «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар: SENCO and the timetable







ESV.17

Cottingley:

Space project








ESV.18

Ian Mikardo: curriculum

adjustments







ESV.19

Frome:
Ben







ESV.20

Glossopdale:
Matthew









ESV.21

Brigshaw:

^ Caldon and mentoring







ESV.22

Langdon: a whole school approach








^ 6.44 Другие киноленты

Проект

Адаптации

Барьеры

Дхарави, штат Мумбаи, Индия









^ Мпика, Северная Замбия


















^ 7 Типы «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар дела к инвалидам и формы образования.


Тип/модель

Свойства

Форма образования

7.11 Обычная

Инвалид - “позор семьи”. Чувство вины, невежество. За инвалидом не признается никакой ценности.

Вполне исключен из образования.

7.12 Мед 1

Внимание к тому, чего инвалид «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар не может делать. Пробы восстановить, а если это нереально – отделить от остального мира.

Сегрегация

Дома инвалидов/ поликлиники

Особые школы (со “особыми” педагогами)

7.13 Мед 2

Человек обеспечивается некой поддержкой, позволяющей нормально работать и минимизировать эффект инвалидности «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар. Размеры поддержки зависят от типа и тяжести нарушений.

Интеграция в мейнстрим:

a)Обучение в обыкновенной школе, но в особых классах/группах

b)Интеграция в некие виды социальной активности – к примеру, собрания, празднички, занятия «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар искусством и т.п.

c)Занятия в обыкновенном классе с поддержкой, но без конфигураций в обучении и преподавании.

То, чего ты не можешь, определяет форму получаемого тобой образования.

^ 7.14 Соц модель

Идентификация барьеров и поиск решений. Психологические «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар, физические и организационные барьеры рассматриваются как инвалидизирующий фактор и снимаются, чтоб вполне раскрыть потенциал каждого. Инвалидов принимают с радостью. Сознательное построение отношений. Инвалиды открывают собственный потенциал. В центре внимания «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар – личность.

^ Инклюзивное образование – в школах с радостью встречают всех, работники школы, предки и ученики ценят обилие, каждому предоставляется поддержка, обеспечивающая его учебные и социальные успехи. Это подразумевает реорганизацию преподавания, обучения и системы оценок «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар. Поощряется поддержка сверстников.

^ В центре внимания – то, что ты можешь.



Источник: Райзер, Р. “Выполнение Статьи 24 – инклюзивное образование: вызов для Движения инвалидов”.


Доклад на 7-м саммите Интернационала Инвалидов, Сеул, сентябрь 2007.


7.2 Практическая работа: исключение, сегрегация, интеграция «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар и инклюзивность в образовании
^ Что происходит с этими детками в сфере образования – исключение, сегрегация, интеграция либо инклюзивность?

7.91. Луиза пользуется креслом-коляской. Она желает ходить в местную школу, где обучаются ее друзья «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар. Но в школе нет пандусов, и двери такие узенькие, что ее кресло в их не проедет.

Это исключение, сегрегация, интеграция либо инклюзивность?


7.92. Шестиклассник Борис, учащийся в обыкновенной школе, мучается нарушением слуха. Все «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар ученики в его классе рассажены по алфавиту. Это означает, что Борис посиживает в заднем ряду, и ему приходится повсевременно тужиться, пытаясь расслышать учительницу. Учительница отрешается сделать для него исключение – она гласит, что должна ко «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар всем ученикам относиться идиентично.

Это исключение, сегрегация, интеграция либо инклюзивность?


7.93. Александрия обучается в одиннадцатом классе. У нее нарушение зрения. Александрия посещает уроки совместно с ассистентом, который ей вслух. Этот человек уже «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар длительно помогает ей и отлично ее осознает. К несчастью, ее неизменному чтецу пришлось уйти в длительный отпуск, и читать вслух для Александрии стало некоторому. Ее учитель гласит, что это не неувязка – Александрия и «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар так очень сообразительна и обучается лучше всех в классе. На упражнениях Александрия начинает скучать и молвит о том, чтоб кинуть школу.

Это исключение, сегрегация, интеграция либо инклюзивность?


7.94. Анита говорит при помощи коммуникационной «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар доски. В этом ей помогает ассистентка Анни – но Анита желала бы разговаривать со сверстниками впрямую. Но школа не позволяет ей посещать занятия без помощницы, а другие малыши не понимают ее “язык «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар”.

Это исключение, сегрегация, интеграция либо инклюзивность?


7.95. У Кейши препядствия в обучении. Ему нужно, чтоб кто-то верно и понятно разъяснял ему, что происходит в классе. У него есть ассистентка, которая совместно с его «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар учительницей работает над тем, чтоб облегчить Кейше обучение совместно с другими детками. Учительница поощряет других деток разговаривать с Кейшей и оказывать ему поддержку.

Это исключение, сегрегация, интеграция либо инклюзивность?


7.96. Каролина «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар плохо слышит. Она прогуливается в школу вкупе с сестрами и подругами. Учитель не признает заморочек Каролины, потому ей время от времени бывает очень тяжело осознать, что происходит в классе.

Это исключение, сегрегация «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар, интеграция либо инклюзивность?


7.97. У Димити эпилепсия. Пока он только обучается без помощи других держать под контролем свое болезнь. Ему нужно каждый денек перед обедом принимать лекарства. Его классная управляющая сделала запись об этом «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар в потрясающем журнальчике, чтоб кто-то из учителей каждый денек напоминал ему об этом. Пока эта система отлично работает.

Это исключение, сегрегация, интеграция либо инклюзивность?


7.98. В школе обучается много малышей «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар с нарушениями слуха, потому директор решил предоставить работникам школы возможность в нерабочее время выучить язык жестов. Но не всех учителей заинтриговало это предложение.

Это исключение, сегрегация, интеграция либо инклюзивность?


7.99. Школа отчаливает на экскурсионную поездку «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар с ночевкой в другой город. Вирджиния пользуется креслом-коляской и нуждается в помощи. Учительница, ответственная за поездку, забыла проверить, есть ли в гостинице пандусы и широкие двери, а отменять заказ номеров «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар уже поздно. Она предлагает: все равно, пусть Вирджиния едет со всеми – на месте разберемся.

Это исключение, сегрегация, интеграция либо инклюзивность?


7.910. У Роди суровые поведенческие и чувственные препядствия. Он может расслабленно посиживать в классе «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар менее получаса. Но длина урока – 40 5 минут, так что к концу практически каждого урока Роди начинает отвлекаться и мешать другим. Замечания учителя вызывают у него приступы ярости. Его мама нередко вызывают «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар в школу с требованием, чтоб она успокоила отпрыска.

Это исключение, сегрегация, интеграция либо инклюзивность?


7.911. Восьмиклассница Джоан пользуется креслом-коляской. Она не может посещать лабораторию для выполнения практических работ по химии и биологии «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар, так как в лабораторию нужно подниматься по лестнице – но во всех других упражнениях участвует вполне.

Это исключение, сегрегация, интеграция либо инклюзивность?


7.912. У Владимира нарушение зрения и некие задачи с обучением. Предки стыдятся «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар его; к тому же они живут далековато от школы. Владимир помогает родителям в их ремесле – плетении корзин. В школу он никогда не прогуливался.

Это исключение, сегрегация, интеграция либо инклюзивность?


7.913. Рудольф слепой. Учитель местной «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар школы отказался принять его в класс. В 8 лет Рудольфа выслали в спецшколу для слепых, где он выучил азбуку Брайля и на данный момент хорошо обучается. Когда он приезжает домой на выходные, никто из деток «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар не желает с ним играть: дело в том, что он не только лишь слепой, да и живет с бабушкой, так как его отец и мама погибли от СПИДа.


Это исключение, сегрегация «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар, интеграция либо инклюзивность?


Исключение

Сегрегация

Интеграция

Инклюзивность

Никаких услуг, о ребенке хлопочет только семья

Услуги для инвалидов

^ Потребности инвалидов

Права инвалидов

Презрение

Отнесение в категорию “инвалид”

^ Изменение инвалида

Изменение школ / колледжей / организаций

Игнорирование / перевозка в клинику

“Особое” обучение и уход

^ Воззвание на равных «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар с остальными

Равенство – как предоставление поддержки, в какой нуждается человек, чтоб жить счастливо и развивать собственный потенциал

“^ Окаянный, околдованный, одержимый”

Инвалидность – неувязка, которую необходимо решать (в специально отведенных для этого местах)

^ Инвалидность – неувязка, которую необходимо решать

Каждому «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар есть чем гордиться

Может положиться лишь на семью и общину

Услуги доступны в специально отведенных местах

^ Выгода для инвалидов от интеграции

Выгода для всех без исключения

Дефектолог

Мастера / спецы

^ Мастера / спецы

Политическая борьба, друзья и сторонники

Никакого образования

“Особое” исцеление

^ Особенные «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар техники

Сила ежедневного опыта

Псевдомедицинские разъяснения

Категоризация и маргинализация

^ Выученная слабость

Уверенность внутри себя


Никакой помощи

Частичная помощь

^ Техническое вмешательство

Модифицирующая сила отношений

Выживание

Внимание к начальным данным

^ Внимание к процессу

Внимание к результату: не страшись грезить

Обучение в процессе жизни

Отдельное расписание

^ Общее расписание

Расписание согласно потребностям


Остается исключенным из «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар

Интеграция/ инклюзивность “для неких” числятся ненужными

Вероятна интеграция

Нужна борьба за инклюзивность




^ 7.101. Ролевая игра

Работа в группе. Придумайте сценарий, показывающий разницу меж исключением / сегрегацией, интеграцией и инклюзивностью. Ролевая игра должна длиться менее 3 минут.


Вы сможете использовать последующие «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар роли.



Разыграйте выдуманный вами сценарий. А сейчас используем техники “театра-форума”, чтоб его поменять.


В “театре-форуме «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар” группа вкупе дискуссирует сценарий, а потом разыгрывает его опять. Хоть какой из участников в хоть какой момент может приостановить действие и предложить конфигурации, которые приведут к другому концу.



^ 7.11 Инклюзивная школа «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар моей мечты: опишите школу, в какой нет барьеров
































7.12 Цели и задачки школы*

*Сформулируйте тут принципы и цели инклюзивности, на которых базирована школа.


1 Алур, Митху “Невидимые детки: политика исключения” 1998, Viva Books, New Delhi

2 Алур, Митху и Риу «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар, Марсия “Инклюзивность: исследование 6 пилотных проектов детсадовского обучения для деток с инвалидностью в Индии” NRCI, Mumbai
3 http://www.eenet.org.uk/theory_practice/bonn_2.shtml Mайлз,Сьюзи “Введение инклюзивного образования: вызовы и проблемы «Установление партнерских отношений: путь к инклюзивному образованию» Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск Семинар”2000 EENET, Manchester



4 Майлз, С. и др. “Другое обучение” Final Report to DIfD , EENET Manchester


© Равное образование для инвалидов Семинар по введению инклюзивного образования. Москва, апрель 2008




ustanovka-golovki-bloka-cilindrov.html
ustanovka-i-nastrojka-programmi-oracle-vm-virtualbox.html
ustanovka-i-optimizaciya-osvesheniya.html