Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами

Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами

Совместные деяния деток в согласовании с правилом только подводят их к игре с правилами как специфичной деятельности, с присущими ей состязательными отношениями, аспектами установления выигрыша, постоянной повторяемостью, цикличностью завершаемого процесса деятельности. Настоящая цель игры с правилами и ее итог заключается не в самом по для себя выполнении определенных действий по правилам Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами, а в нарушении начального равенства играющих (приводящего к возникновению выигравших и проигравших) и способности восстановления равновесия (перераспределения обозначенных позиций) при развертывании новых циклов игры. Потому судить о наличии у деток игры с правилами можно только по сочетанию действий по правилам с установлением критериев для определения выигрыша (выигравшего), наличию Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами установки на выигрыш и тенденции к возобновлению завершенного игрового цикла.

Для того чтоб развертывать совместную игру с правилами, ребенок должен не только лишь достигнуть известной степени произвольности действий, да и освоить общую схему ее построения, которая содержит в себе последующие моменты:

1) установление начальных равных позиций играющих; 2) развертывание игрового цикла Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами, завершаемого выигрышем 1-го из участников, т.е. нарушением начального равновесия играющих; 3) переход к новенькому игровому циклу — возобновление игры (с преимуществом выигравшего при установлении начальных позиций либо с новым установлением начальных равных позиций участников).

Освоение этой схемы построения совместной игры с правилами плотно сплетено как с развитием обоюдного контроля'' за соблюдением игровых Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами правил (снутри игрового цикла), так и с овладением нормативными методами (реализующими моральный принцип справедливости) установления равных позиций участников, т.е. с развитием обоюдной нормативной регуляции в широком смысле.

На значение игры с правилами для приобретения детками опыта обоюдной нормативной регуляции поведения указывали многие исследователи. Для данного типа регуляции типично Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами то, что «каждый выступает как субъект, и как объект единых для всех членов данной общности нормативных требований» (С.Г. Якобсон, 1984. С. 36). Игра с правилами как специфичная форма совместной деятельности может быть реализована только при условии принятия и соблюдения всеми участниками общих для их правил (норм). Ж Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами. Пиаже (J. Piaget, 1932) в собственном базовом исследовании морального развития деток отмечал, что в игре с правилами у малыша в первый раз появляется отношение к правилу как закону, норме, неотклонимой для всех, которая ценна сама по для себя (вне принуждения взрослого), нужна для справедливого регулирования отношений меж участниками. При этом Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами возникновение обоюдных требований к соблюдению правил в игре он связывал с появлением рвения одержать верх над другими, т.е. с состязательными отношениями.

Таким макаром, состязательные дела и установка на выигрыш — сразу неотъемлемые черты игры с правилами и значительные условия, вызывающие обоюдную нормативную регуляцию поведения в ситуации столкновения интересов участников.

Соотносясь Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами с общей схемой игры с правилами, принципиально учесть два типа норм, нужных для построения совместной деятельности:

1) фактически игровые, специальные для каждой определенной игры правила (предписания, определяющие деяния участников и установление выигрыша); 2) нормы более общего порядка, регулирующие начальные позиции участников, их перераспределение при возобновлении совместной деятельности, реализующие в итоге Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами моральный принцип справедливости (равное право на роль в деятельности, на преимущественную активность в ней, на определенные функции и места).

Последние содержат в себе в качестве главных нормы очередности и жребия. Овладение фактически игровыми правилами нужно для удачного развертывания каждого игрового цикла, овладение нормами второго типа — для определения начальных позиций играющих Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами и перехода от 1-го игрового цикла к следующему.

Развитие как самой игры с правилами, так и обоюдной нормативной регуляции связано также с пониманием детками норм. В психических исследовательских работах, затрагивающих задачи генезиса игры с правилами у деток (Д.Б. Эльконин, 1978; J. Piaget, 1932), по существу, выделяются последующие уровни представленности Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами правил игры в деятельности и сознании малыша: уровень внедрения правил, где условное правило слито с определенным действием, и уровень вербального формулирования, где правило отделено от определенных действий и может быть эксплицировано ребенком в рефлексивной ситуации.

По данным Ж. Пиаже (J. Piaget, 1932), возникновение у малыша рвения одержать верх над партнером и Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами осознанное контролирование правил игры относится к возрасту 7-8 лет, т.е. к концу дошкольного — началу школьного возраста. Малыши же в возрасте 4-6 лет, хотя и используют правила, подражая игре старших, воспроизводят только внешнюю сторону игры. Д.Б. Эльконин (1978) в контексте исследования произвольности поведения малышей также показывает на проигрывание детками этого возраста при Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами освоении обычных игр только наружного рисунка игры, который присваивает смысл действиям деток. Согласно Д.Б. Эльконину, выделение и понимание условных правил также возникает к концу дошкольного возраста.

В первой главе высказано общее предположение о том, что удачливость овладения детками специфичными чертами игры с правилами (с выигрышем как Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами центральным ее компонентом) и общей схемой ее построения почти во всем находится в зависимости от того, как наружный набросок игры (которую наблюдают детки либо в которую они включены) открывает эти специальные свойства игры. Представление о аспектах выигрыша и установка на него формируется легче, если детки врубаются в игру с правилами с более Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами открытой схемой: 1) где сами деяния по правилам не замаскированы сюжетом; 2) где деяния не представляют для малышей трудности, доступны фактически всем участникам (не зависят от физической либо интеллектуальной компетенции), т.е. начальные позиции участников вправду уравнены.

Такая более открытая схема репрезентирована в играх с правилами, основанных на случайности (выигрыш Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами находится в зависимости от фортуны, а не от усилий либо возможностей играющего). В арсенале жизни дошкольников они представлены 2-мя видами: «лото» и «гусек». Начальным шагом формирования общей схемы игры с правилами должно быть создание у малышей установки на выигрыш в процессе совместной деятельности взрослого с детками на материале Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами этих видов игры.

Все эти положения послужили основаниями для проведения экспериментального исследования, цель которого заключалась в выявлении особенностей поведения и взаимодействия малышей 5-ого года жизни в критериях целенаправленного формирования общей схемы построения игры с правилами, представлений о выигрыше и установки на него.

По-видимому, конкретно 5-ый год жизни — возраст, когда Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами у малыша уже имеются способности для начала освоения общей схемы игры с правилами.

Вправду, к четырем годам достаточного развития добивается способность малыша к произвольному действию — подчинение аннотации взрослого, требующей преодоления конкретного импульса к действию; способность к произвольному действию по правилу усиливается в присутствии сверстника (Е.А. Бугрименко, 1981; Е.В Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами. Субботский, 1976, 1983; Д.Б. Эльконин, 1978, и др.).

По данным Х. Хекхаузена (1986), к четырем годам когнитивное развитие деток добивается уровня, позволяющего им производить и принимать временные сравнения (ранее, позднее) при достижении результата в ситуации соревнования со взрослым. После 4 лет возникают рвение к личному достижению (успеху), аффективные самооценочные реакции на Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами фуррор и беду (ранее возраста малыши идиентично отрадно констатируют как свои успехи в деятельности, так и окружающих). Таким макаром, на 5-ом году жизни малыши в принципе способны вступать в соревновательные дела, сопоставлять результаты действий, определяя выигрыш, переживая его как личный фуррор.

Наше начальное предположение заключалось в том, что освоение общей схемы построения Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами игры с правилами просит сначала появления у деток установки на выигрыш.

Выигрыш (аспекты выигрыша), с одной стороны, принадлежит беспристрастной структуре игры, являясь главным компонентом, задающим специфичный состязательный нрав деятельности. С другой стороны, выигрыш (установка на выигрыш) — личное образование, выражение рвения к успеху. Представления о аспектах выигрыша и установка Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами на него присваивают смысл обоюдным требованиям партнеров друг к другу соблюдать правила, принуждают продолжать (возобновлять) совместную деятельность, придавая ей цикличный, повторяемый нрав, что позволяет каждому потерпевшему беду (проигравшему) вернуть свою лично благополучную позицию.

Мы считали, что вначале для малышей должен быть выделен выигрыш как беспристрастный итог отдельного игрового цикла Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами. Для этого нужна фиксация результата 1-го из играющих в отношении других (ранее других накрыл все карты лото, ранее других «пришел» к концу игрового поля и т.п.). Выделение выигрыша как личного фуррора 1-го из играющих (при неуспехе других) может быть для деток более очевидным, ясным, если игровой цикл Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами заканчивается, как один из играющих добивается конечного результата. В таковой ситуации становится неосуществимой реализация естественного рвения других деток к окончанию действий. Потому при внедрении правила-запрета на доигрывание всех участников, не считая достигшего результата первым, должна появляться тенденция к возобновлению игрового цикла и возрастать привлекательность фуррора (выигрыша).

Таким макаром, желание Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами окончить деяния и невозможность выполнить его всем играющим в одном игровом цикле уже должны создавать установку на выигрыш, усиливать привлекательность фуррора.

Дальше, мы считали, что привлекательность фуррора (выигрыша) будет усиливаться, если он обеспечит ребенку право на преимущественную активность в следующем игровом цикле (на воплощение более активной, чем у Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами других, функции ведущего, на воплощение первого хода). Понятно, что мотивация заслуги (рвение к успеху) в той либо другой деятельности усиливается, если подкрепление этой мотивации содержится в самой деятельности, а не является наружным по отношению к ней — заслугой, поощрением и т.п. (Х. Хекхаузен, 1986). Из этого следовало, что освоение общей схемы Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами построения игры с правилами целенаправлено начинать на материале игры, где одна из функций включает разумеется огромную активность.

Можно было ждать, что лишь на фоне уже появившейся установки на выигрыш (как конечный итог игрового цикла и как личный фуррор) у малышей появится необходимость во обоюдном контроле за соблюдением игровых правил и Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами в использовании нормативных методов рассредотачивания функций и мест в игре (т.е. в справедливом установлении начальных позиций сначала игры либо при переходе от 1-го цикла к следующему).

Высказанные догадки проверялись в экспериментальном исследовании, проведенном с 30 детками в возрасте от 4 лет 6 мес. до 5 лет 0 мес., посещавшими среднюю группу детского Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами сада[vii].

Констатирующий шаг исследования включал в себя наблюдение за самостоятельной деятельностью малышей в триадах при предоставлении им различного материала для игры: 1) в «лото» (стандартное лото, содержащее карточки с предметными изображениями); 2) в «гусек» (стандартное игровое сюжетное поле); 3) экспериментальный материал для игры в «гусек» (бессюжетное «пустое» поле, где кружочки — шаги маршрута Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами только соединены линией). Наибольшее время игрового сеанса — 15 мин. (если малыши находили признаки пресыщения и выражали желание покинуть игровую комнату, им это не воспрещалось).

Формирующая часть опыта состояла из 2-ух шагов.

На первом шаге для малышей выделялись специальные свойства игры с правилами — аспекты выигрыша и цикличность — и создавалась установка Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами на выигрыш.

По нашему воззрению, первоначальное освоение общей схемы игры с правилами с выигрышем как центральным компонентом должно было бы эффективнее происходить в игре, структура которой включает неравнозначные функции участников. Структура игры в «лото» включает функцию с преимущественной активностью (функцию ведущего, от которой зависят деяния других играющих), в отличие от Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами игры в «гусек», где функции участников равнозначны. В связи с этим для первого шага формирования была выбрана игра «лото», как дающая больше способностей для сотворения установки на выигрыш. Усиление установки на выигрыш (привлекательности фуррора) предполагалось обеспечить введением соответственного правила перехода от 1-го цикла к другому — перераспределения функций Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами меж циклами игры, гарантирующего выигравшему участнику право на функцию с преимущественной активностью в следующем цикле.

В согласовании с общей догадкой игровые правила и аспекты выигрыша, также правило перехода от 1-го цикла игры к другому эксплицировались детям не заблаговременно (в процессе специального разъяснения), а в процессе совместной игры со взрослым Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами, где последний выступал в роли напарника, сопровождая деяния экспликацией правил. В игре участвовали три человека — взрослый и двое малышей.

Взрослый сначала игры брал на себя функцию ведущего и, осуществляя игровые деяния, вводил правила (брать поровну огромных карт, не выбирать мелкие карточки для себя либо другому, начинать игру опять, как Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами кто-либо первым закрыл свои огромные карты — выиграл и т.п.). Правило-запрет на доигрывание других после того, как один из участников достигнул конечного результата, имело особенное значение для сотворения установки на выигрыш: конкретно запрет на доигрывание был должен рождать чувство незавершенности действий и рвение продолжить игру, чтоб Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами в последующем цикле достигнуть фуррора. С каждой парой игра проводилась два раза и включала более 4-5 поочередных циклов (предстоящее продолжение игры определялось желанием деток, если позволяло время сеанса).

С целью проверки догадки о том, что право на преимущественную активность в игре, определяемое выигрышем, увеличивает саму установку на выигрыш, все малыши Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами были разбиты на две подгруппы, которым задавались различные правила перехода от 1-го игрового цикла к другому. Для I подгруппы это было правило очередности выбора ведущего в каждом цикле, для II — правило преимущественного права выигравшего на функцию ведущего в последующем цикле игры. ВI подгруппе правило перераспределения функций меж циклами гарантировало всем участникам Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами роль ведущего — ее получение не зависело от фуррора играющего («Будем водить по очереди — впервой водила я, а сейчас — Маша, позже Дима, а позже снова я»). Во II подгруппе конкретно выигрыш определял получение роли ведущего («Кто выиграл, тот сейчас будет водить. Я выиграла, означает я опять вожу»). Предполагалось, что Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами при подкреплении фуррора получением функции ведущего, личная значимость выигрыша усилится, обострятся состязательные дела меж участниками. В таковой ситуации может показаться парадокс заслуги выигрыша «любой ценой», даже за счет нарушения правил, и соответственно, усилится обоюдный контроль за их соблюдением.

Другие игровые правила и аспекты выигрыша были схожи для обеих подгрупп Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами.

Для игры с детками употреблялся специально сделанный материал (лото с геометрическими фигурами), позволяющий в основном сконцентрировать внимание малышей на существе игры (без отвлечения смысловым содержанием карточек). Не считая того, для выделения функции ведущего, предметного ее обозначения, мелкие карточки лото складывались в мешочек, из которого ведущему и предлагалось их Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами вынимать (не подглядывая и не подбирая карточки себе). Мешочек с карточками становился маркером ведущего и в то же время делал явными для всех участников пробы малыша подбирать для себя карточки (т.е. нарушать правила игры).

1-ый шаг формирующего опыта заключался контрольным срезом — наблюдением за самостоятельной игрой деток в триадах со Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами стандартным материалом «лото» (этим же, что употреблялся в констатирующих наблюдениях).

Цель второго шага формирующего опыта — введение нормы (правила) начального рассредотачивания функций (мест) в игре — жребия. Казалось бы, логичнее было вводить такую норму, обслуживающую исходную ситуацию игры, на первом шаге формирования, а не на втором. Но мы считали, что при Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами отсутствии установки на выигрыш, вне состязательных отношений меж участниками жребий не будет выступать в качестве нужного средства реализации принципа справедливости, не будет настоящей нужды в таком средстве, и оно закрепится в деятельности малышей только как наружный ритуальный привесок. На наш взор, конкретно сложившиеся на первом шаге формирования состязательные дела Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами и установка на выигрыш должны были содействовать освоению и применению в совместной деятельности этой более сложной нормы.

2-ой шаг формирующего опыта проводился на материале игры в «гусек». В опытах использовалась не обычная считалка (детки 5-ого года жизни не всегда могут держать под контролем правильное разделение фразы на отдельные слова, что предоставляет Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами рассчитывающему использовать считалку как ему заблагорассудится), а предметный жребий. Все участники игры растягивали зажатые в руке 1-го из их палочки разной длины, которым взрослый за ранее приписывал условное значение («Кто вытянет самую длинноватую палочку, тот «ходит» первым, палочку покороче — вторым, самую маленькую — последним»). После воплощения процедуры жребия взрослый в Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами процессе совместной игры (так же с 2-мя детками, как и на первом шаге) вводил правила игры в «гусек». При переходе меж игровыми циклами детям предлагалась достаточно непростая процедура перераспределения мест, с одной стороны, упрочивающая внедрение жребия, с другой — подкрепляющая установку на выигрыш. А конкретно: выигравшему предлагалось в последующем цикле Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами игры занять место первого («Кто выиграл, тот сейчас прогуливается первым»), а другие два места распределялись меж проигравшими средством жребия (условное значение палочек жребия сохранялось таким же, как и при начальном выборе). Сохранялось правило-запрет на доигрывание после того, как один из участников достигнул результата. Любая пара деток Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами участвовала в 2-ух игровых сеансах со взрослым.

2-ой шаг формирующего опыта преследовал еще одну цель: выявить достоинства либо нейтральность по отношению к овладению правилами игры сюжетно-смысловой ситуации, задаваемой игровым материалом. Для этого на данном шаге опыта все детки были вновь разбиты на две равные подгруппы[viii]. 1-ая подгруппа игралась Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами с «гуськом», поле которого представляло собой сюжетную композицию, 2-ая — с вариантом экспериментального «гуська» с бессюжетным схематическим полем. В остальном игровой материал был однотипен, позволял детям освоить все правила, нужные для игры в «гусек».

В целом, оба шага формирующего опыта обеспечивали условия для сотворения установки на выигрыш, освоения детками фактически Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами игровых и нормативных правил, нужных для регуляции всего процесса совместной игры.

После второго шага формирующего опыта проводился итоговый контрольный срез — наблюдение за самостоятельной игрой малышей (в триадах) в «гусек» на новеньком игровом материале с сюжетным полем, также в «лото» (на новеньком игровом материале с предметными изображениями) с предоставлением в обоих Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами случаях в свободное распоряжение деток палочек жребия.

Материал констатирующих и контрольных срезов позволял рассматривать только план внедрения правил в реальной ситуации совместной самостоятельной игры малышей. Для полноты анализа степени освоения игры с правилами представлялось целесообразным разглядеть также план понимания — вербализации детками игровых норм в ситуации, отделенной от конкретного деяния Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами. С этой целью три раза проводился личный опрос каждого малыша: после констатирующих срезов, после контрольных срезов, оканчивающих 1-ый и 2-ой этапы формирующего опыта.

Методика опроса (разработанная вместе с Н.Я. Михайленко) заключалась в последующем. Ребенку поочередно рассказывались три незавершенные истории, являющиеся аналогами реальных главных ситуаций взаимодействия в Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами игре с правилами. Испытуемому необходимо было окончить историю, разрешая содержащуюся в ней проблемную ситуацию. Истории подкреплялись картинами с условным изображением 3-х играющих персонажей. Картина служила схематичной приятной опорой, позволяющей ребенку удержать содержание ситуации, которое задавалось незавершенным рассказом экспериментатора. Экспериментатор идентифицировал испытуемого с одним из персонажей, потому использовались два набора Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами картинок — один для девченок, 2-ой — для мальчишек.

В рассказах вводились последующие ситуации:

1) момент подготовки к игре, где один персонаж (отождествляемый с испытуемым) должен поведать двум другим, не умеющим играть, как следует играть в эту игру; 2) исходный момент игры, когда нужно выполнить выбор ведущего (либо первого начинающего игру), при Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами том, что все участники претендуют на эту роль; 3) момент перехода от 1-го законченного цикла игры к последующему, где опять необходимо найти ведущего (первого играющего).

Экспериментатор начинал говорить историю, раскрывая сущность ситуации, а испытуемый заканчивал (т.е. разъяснял, как играть в игру, как поступил бы он сам при выборе и перераспределении функций Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами, что предложил бы партнерам). После окончания каждого рассказа, зависимо от его содержания, взрослый продолжал свободную беседу с ребенком, направленную на прояснение тех моментов, которые испытуемый не раскрыл, либо на конкретизацию ситуации по мере надобности; методика опроса не была агрессивно формализована. В первом опросе (после констатирующих срезов) в рассказах Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами фигурировала игра, избранная самим ребенком по его желанию («лото» либо «гусек»), во 2-м — «лото» и в 3-ем — «гусек» (в согласовании с типом игры, использованным на первом и втором шагах формирования).

Разглядим поочередно результаты всех шагов исследования.

Констатирующие наблюдения за самостоятельной игрой малышей проявили в целом довольно идиллическую картину бесконфликтного Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами взаимодействия участников. У деток имелся, естественно, некий опыт в отношении тех игр, которые были предоставлены в их распоряжение. Игровой материал был знаком им по групповой комнате детского сада, в общих чертах они представляли, как с ним действовать. Но в самостоятельной деятельности они были фиксированы на наружной стороне игры (как Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами это описано в работах Ж. Пиаже и др.). Целью игры был не выигрыш как такой (как первенство в игре), а предметный итог — исчерпание предметного материала игры. Игровой цикл длился до того времени, пока любой из участников не закрывал свои карты либо не доводил фишку до конца игрового поля.

Совместная деятельность Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами в игре «лото» представляла собой или одновременный поиск каждым из участников подходящих ему карточек из общей кучи («Мне звездочка», «А мне шарфик», «А мне пальто» и т.д.), или подбор одним из участников карточек для всех («Мне мишка. Диме нужна машина» и т.п.), стимулируемый остальными участниками («У Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами меня только одна, сейчас мне найди. Сейчас Маше» и т.д.). Для малышей было принципиально, чтоб карточки каждому играющему поступали довольно умеренно. Исчерпание материала (все карты у всех закрыты) приводило к возобновлению игры («Все. Давай снова»). Практически у всех малышей даже отсутствовало слово «выиграть» в их игровом лексиконе. В Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами редчайших случаях выигрыш фиксировался, но не как первенство, как личный предметный итог игры, поддерживался остальными участниками и суммировался в «коллективный выигрыш» («Я выиграл», «И я выиграл», «И я выиграл», «Мы выиграли, давайте снова»). Эти высказывания означали сам факт окончания игры в связи с исчерпанием игрового материала, а не необыкновенную Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами позицию участника в отношении других («Я выиграл, а вы проиграли»). Только трое малышей (из 30) на фоне коллективного выигрыша фиксировали свое первенство, т.е. настоящий выигрыш («Мы все выиграли» — «А я выиграл раньше»).

Первоначальное определение ведущего производилось явочным порядком — «захватом» малеханьких карточек. Почти всегда этот момент просто не выступал весомым Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами для малышей — другие участники и не возражали претенденту. Перераспределение функций играющих при переходе к новенькому циклу также не было весомым и производилось этим же явочным порядком, при неразговорчивом согласии партнеров. В большинстве случаев в каждом новеньком цикле карточки раздавал ребенок, который еще не «водил», т.е. детками практически Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами применялась норма очередности, хотя в очевидном виде она не эксплицировалась. Отсутствие конфликтов по поводу притязаний на роль ведущего свидетельствовало о том, что сама по для себя эта функция не обладала значимой личной привлекательностью для малышей.

Из игровых правил для участников ясно выступало только правило накрывать огромные карты надлежащими им малеханькими Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами. Так как при хоть какой форме ведения игры (все брали нужные мелкие карточки либо раздавал один) специально подыскивались карточки для каждого участника, все малыши оказывались полностью удовлетворены коллективным выигрышем, никто не попадал в лично неблагополучную позицию неуспеха.

Деяния с игровым материалом довольно стремительно вызывали у малышей пресыщение: в половине случаев Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами оно наступало уже во 2-м игровом цикле, в других — в 3-ем цикле (т.е. в среднем игра включала 1-2 законченных цикла). Малыши отвлекались на другие занятия, дискуссии либо просто покидали игровую комнату («Я больше не желаю играть»). Почти всегда уже в конце первого, во 2-м цикле в процессе Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами игры случаем появлялась какая-либо ритмичная фигура (скандировать вопрос-ответ, особенным образом кидать карточки и ловить их и т.п.), постоянное повторение которой партнерами вроде бы присваивало игре новый смысл, превращало ее в ритуальное взаимодействие (если пользоваться термином К. Гарви).

Все отмеченные особенности совместной игры в «лото» наблюдались и в самостоятельной Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами игре деток в «гусек», правда, в более стертом виде, потому что большая часть деток тут очень слабо представляла и внешнюю картину действий с игровым материалом. Деяния стремительно получали нрав совместного обряда либо переходили в совместную сюжетную игру (зависимо от типа «гуська» — с сюжетным полем либо без него) Игра Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами развертывалась приблизительно так. Кто-нибудь из участников кидал кубик и отдавал его другому (часть малышей вообщем не представляли его предназначение и бесцельно манипулировали им). Движения фишек почаще осуществлялись с различных точек поля, без фиксации начала и конца маршрута (даже просто от случаем избранной точки), каждый начинал «путь», откуда желал Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами. Обычно фишки передвигались после бросания кубика, но число «шагов» было произвольным, не соотнесенным с числом очков на кубике. Игровые правила заключались в том, что движение фишки производилось после бросания кубика и отмечались пробы соблюдать очередность («Я уже кидал, сейчас Витька» и т.п.). Время от времени и бросание кубика опускалось Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами и производилось только поочередное перемещение фишек.

Обнаружились некие различия в совместной деятельности с сюжетным «гуськом» и бессюжетным. В сюжетном «гуське» уже в первом цикле после 3-5 действий каждого участника отмечалось пресыщение, малыши отвлекались от игры и переходили к сюжетному рассказыванию, используя смысловой контекст игрового поля (а часто даже воспользовались Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами фишками как игрушечными персонажами), либо переходили к ритуальному взаимодействию (типа описанного чуть повыше на игре в «лото»). Фактически ни в каком случае 1-ый игровой цикл не был доигран до конца.

В бессюжетном «гуське» вышло вроде бы разделение малышей — более продвинутые в игре (отчетливее представляющие правила игры) находили пресыщение только во 2-м Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами цикле, их деяния были более упорядоченными, чем в сюжетном «гуське», внимание сосредоточено на соблюдении очередности и соотнесении числа «шагов» с числом очков на кубике. Остальная часть малышей нашла такое же поведение, как в сюжетном «гуське», со смещением в ритуальное взаимодействие.

В тех случаях, когда один из участников все таки Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами «доводил» свою фишку до конца маршрута, он фиксировал окончание игры («Я дошел до домика»), что служило стимулом к перемещению фишек остальными участниками на ту же точку, но без использования кубика («Я тоже», «И я тоже»). Таким макаром, появлялся тот же коллективный выигрыш, что и в «лото Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами».

В целом, по результатам констатирующих наблюдений можно отметить, что малыши поглощены действиями с игровым материалом, направленными на достижение конечного предметного результата, употребляют только лежащие на поверхности игровые правила и даже в отношении их не много держут под контролем деяния партнеров. Аспекты выигрыша и нормы, реализующие принцип справедливости, просто не Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами используются. Выигрыш как первенство в игре не выделяется детками; ясно не вычленяется и не обладает особенной привлекательностью и право на преимущественную активность (функцию ведущего либо место первого начинающего игру). Процесс совместной деятельности окрашен конкретными доброжелательно-незаинтересованными бесконфликтными отношениями меж партнерами, потому что каждый в любом случае выигрывает игру (добивается предметного результата), независимо Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами от результата партнеров.

Сюжетный контекст, задаваемый игровым материалом, сдвигает активность деток с выполнения даже более тривиальных для их действий по правилам в сторону свободной сюжетной игры.

На первом шаге формирующего опыта в процессе игры со взрослым детки просто принимали вводимые правила (игровые и правила перехода от цикла к Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами циклу), сразу брали в собственный арсенал применяемую взрослым игровую лексику, повторяли прямо за ним контролирующие высказывания («Не подглядывай», «Зачем ты выбираешь», «Не нужно доигрывать» и т.п.).

Правило-запрет на доигрывание всех после выигрыша 1-го из участников сначало вызывало сопротивление проигравших (они стремились получить от ведущего недостающие карточки Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами, нехотя расставались со своими незаполненными большенными картами). Малыши испытывали очевидное неудовольствие от невозможности окончить деяния, достигнуть реального предметного результата. Отказ от доигрывания уже без напоминания взрослого наступал после 2-3 игровых циклов первого игрового сеанса. Требование «не доигрывать» перебежало от взрослого к выигравшему ребенку.

Во 2-м игровом сеансе детки уже интенсивно наблюдали Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами за действиями друг дружку и экспериментатора, корректируя их в согласовании с правилами. Не было ни 1-го варианта, чтоб ребенок выразил желание уйти из игровой комнаты, напротив, все стремились затянуть игровой сеанс, мотивируя это своей заинтригованностью либо энтузиазмом напарника («Давайте еще, может быть, Саше повезет, он только раз выиграл», «Давайте еще Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами поиграем, я еще никогда не выиграл» и т.п.). Значимым для появления у малышей установки на выигрыш было, по-видимому, эмоциональное поведение экспериментатора, обнаруживающего удовлетворенность при выигрыше и огорчение при проигрыше, и всякий раз отмечающего перспективу себе либо партнеров («Ничего, может быть, я в последующий раз выиграю», «Мы еще Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами поиграем, может быть, Саша выиграет» и т.п.).

Контрольные наблюдения за самостоятельной игрой деток в «лото» нашли значимые конфигурации в поведении по сопоставлению с констатирующими опытами.

Малыши обеих групп полностью освоили игровые правила и нормы перехода от 1-го игрового цикла к последующему.

Освоение критериев выигрыша привело к Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами тому, что в каждом цикле фиксировалось первенство (выигрыш) 1-го из участников. Пробы кого-то из проигравших достигнуть конечного предметного результата (доигрывание) пресекались, вызывали резкий протест партнеров, в особенности со стороны выигравшего («Я выиграл, не нужно доигрывать»). Установка на выигрыш своеобразно проявлялась в действиях ведущего. Если ведущий замечал к концу Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами игрового цикла, что у партнеров осталось меньше незакрытых изображений (одно-два), чем у него, он начинал выбирать карточки себе, копаясь в мешке либо откладывая в сторону еще одну карточку, которая не подходит ему самому, но позволила бы выиграть партнеру. В отличие от констатирующих опытов, ведущий не приближал умеренно окончание игры, подбирая Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами карточки всем участникам, в том числе и для себя, но напротив, оттягивал выигрыш партнеров и старался приблизить собственный свой, выбирая карточки себе.

Возможность ведущего таким специфичным образом оказывать влияние на финал игры усилила личную привлекательность этой функции. Выделился и стал более весомым для малышей начальный момент игры — выбор Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами ведущего. В отличие от констатации (где детям было довольно индифферентно, кто будет водить первым), появились конфликты по поводу притязаний на роль ведущего перед первым циклом игры, решаемый методом нажима на сверстников, обоснования собственного права на функцию ведущего захватом игрового материала («Я вожу! У меня мешок!»). Такие конфликты появились и при Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами переходе от 1-го цикла к следующему.

Но по силе установки на выигрыш и степени развертывания обоюдной нормативной регуляции совместной деятельности в подгруппах обнаружились значительные различия.

В I подгруппе, направленной на правило очередности ведущих, конфликты по поводу притязаний на роль ведущего сначала игры отмечались только в трети случаев. Нарушение Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами игровых правил со стороны ведущего не вызывало резкого сопротивления со стороны партнеров, хотя при всем этом ему указывалось на нарушения правил («Не подглядывай», «Нельзя выбирать» и т.п.). По окончании цикла, когда ведущий объявлял о собственном выигрыше, мешок с карточками переходил в руки другого участника, без экспликации правила очередности Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами либо с его напоминанием — если предшествующий ведущий не вожделел расставаться со собственной функцией («Надо по очереди», «Надо, чтоб все водили»). При переходе от первого цикла ко второму конфликт по поводу притязаний на функцию ведущего появился уже в половине всех случаев. Но апелляция к правилу перехода служила достаточным основанием для Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами разрешения конфликта и смены ведущего.

В последующем цикле новый ведущий фактически повторял поведение предшествующего — к концу цикла (если ему не «везло») он также начинал нарушать правила — выбирал для себя карточки, а не брал их в случайном порядке. В этой подгруппе малыши, обычно, реализовывали три игровых цикла (т.е. любой из Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами троих участников получал ублажение от игры — водил и выигрывал), после этого обычно игра прекращалась по воле самих малышей («Мы уже поиграли, больше не желаем играть»). Приведем пример игры малышей I подгруппы.

Играют Маша К. (4;6), Юля Т. (4; 11), Денис Б. (4;8).

Денис (берет мешок с карточками): Я буду ведущий!

Маша: Давайте!

Денис Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами поначалу вынимает карточки попорядку, позже начинает копаться в мешке, подбирая себе.

Денис: Я выиграл!

Юля: Сейчас я буду!

Маша: Почему? Я желаю!

Юля: Так идут! (указывает рукою по кругу, по очереди).

Юля берет мешок, другие не возражают.

Юля вынимает и указывает карточки, к концу копается в Установка на выигрыш как основа освоения общей схемы игры с правилами мешке.

Юля: Все! Я выиграла!

Денис: Хитрецкая Юлька! Ты подглядывала!

Маша: Я вожу!

Маша достает и указывает карточки, откровенно выбирая сходу себе.

Юля: Ты подглядываешь!

Маша: А, я не подглядываю!

Маша продолжает выбирать себе.

Маша (отрадно): Я выиграла! Я выиграла, Юль! Давайте, кто сейчас?


ustanovlenie-cen-na-tovari-zadachi-i-politika-cenoobrazovaniya.html
ustanovlenie-dostovernosti-svedenij-istoricheskih-istochnikov.html
ustanovlenie-i-obespechenie-prava-gosudarstvom.html